Las huellas del aprendizaje conectado
En este apartado se hizo una combinación de teoría de aprendizaje por indagación y el aprendizaje conectado tomando autores de la referencia arriba expresada.(...) en el marco de la indagación como apuesta docente en el contexto del cambio en el rol del profesorado, la tarea de enseñar y aprender se presenta cada vez de manera más compleja no solo por lo que ella misma reclama –lo que sabemos sobre enseñar y aprender-, sino por los cambios que están teniendo lugar en los siguientes ámbitos. –la aparición de nuevas temáticas y tendencias vinculadas con los sistemas de producción, acceso, divulgación y legitimación del conocimiento en las sociedades industriales (Lyotard, 1984; Gibbons y otros, 1994)- La digitalización de la información que desplaza la atención de las finalidades valores o ideales a los medios y técnicas para optenes resultados eficaces en la presentación, recopilación y distribución de la información (Marshall, 1998) – La combinación de las nuevas perspectivas económicas con la “explosión” de las TICS, que están propiciando la aparición de nuevos formatos organizativos para la educación superior (Hanna, 2002) y ejerciendo una presión considerable sobre las instituciones de enseñanza superior ( MiIntosh, 2005) la generalización del uso de las TICS que posibilitan y demandan nuevas formas de enseñanza y aprendizaje, selección, valoración e interpretación de la información, por lo tanto de evaluación de los procesos y los resultados de los aprendizajes ( Hanna, 2002) las características, necesidades y expectativas de las nuevas generaciones de estudiantes, quienes llegan a la universidad con unas biografías de aprendizaje distintas a las de los profesores ( Sancho, 2009).
(…) esta enumeración de los rasgos del contexto actual de la docencia y de la acción integradora requiere un docente con habilidades de autoformación… entorno a la alfabetización digital, que permite experiencias de construcción y representación del conocimiento abiertas, complejas y de múltiples recorridos (…) la indagación se plantea en tres estadios: el de diseño; el de desarrollo; y el de evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Pero la práctica de la indagación en el aula representa también un cambio para el profesorado y para los estudiantes en relación con la metodología y las estrategias de aprendizaje utilizadas y posibilita además la construcción de una relación de confianza y de respeto. (…) Indagar desde la red significa utilizar las herramientas digitales asociadas al campus virtual desde una posición contextual y transdisciplinar. Esto contribuye a repensar la tecnología mas como un espacio de compartir y crear que de reproducción de lo que se ha propuesto o debatido en clase.
Indagar entre nosotros significa favorecer procesos dialógicos entre el profesorado de diferentes licenciaturas y grados que tienen conocimientos y competencias diversas y diferentes (…) los cruces entre la pedagogía y las tecnologías educativas nos permiten por ejemplo compartir como favorecer la reconstrucción del aprendizaje mediante relatos visuales como generar tecnoautobiografias, como replantearse la clase desde una mirada creativa etc. Desde estos espacios de encuentro indagar significa tratar de saber o conocer sobre un tema, una situación, una problemática, pensando cómo ha llegado a ser narrada o preguntándose cómo se han construido sus versiones hegemónicas o marginalizadas así que una de las preguntas clave de este equipo seria ¿Qué es necesario conocer o saber en tiempos de cambio y frente a la escasez creciente de espacio de reflexión en distintos entornos sociales incluso en la universidad?. Indagar presupone entonces (re)crear tiempos y espacios. Roles instituidos e instituidores; proceso de enseñar y aprender, momentos de compartir y dialogar; utilización de instrumentos y herramientas para la construcción, producción y difusión de conocimientos…
El otro tema que combina con eficiencia es que la autonomía en el aprendizaje es un factor clave, de allí la importancia que tiene el aprendizaje conectado a través de las indagaciones guiadas. (…) El mundo vive un avance tecnológico sin precedencia, lo que impacta sin duda nuestras vidas y el desenvolvimiento cotidiano de que es lo que hacemos, como lo hacemos y cuando lo hacemos. Entre todo esto, los servicios del Internet han logrado quizá la revolución en la comunicación y la información en la política, cultura, educación y profesión.
Igualmente, la educación en todos los niveles ha tomado ya direcciones diferentes, ha evolucionado en varios aspectos. El aprendizaje por indagación y la tecnología hacen una buena combinación en los salones de clases y también forman una parte de una nueva enseñanza a todo nivel. Hoy en día existen instituciones virtuales que dan instrucción a diferentes niveles de educación, técnico, académico, primario y superior. Es así que las universidades virtuales son ahora ya una realidad en los países industrializados. En los países de Latinoamérica, es una preocupación ya el rápido aceleramiento de universidades tradicionales ofreciendo cursos que han sido adaptados a la tecnología y aquellos que ofrecen la educación a distancia como una alternativa más de estudios.
Pero así mismo el internet y la tecnología en el estudio virtual cuenta con las herramientas necesarias para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, herramientas que deben ser utilizadas adecuadamente para obtener muy buenos beneficios de ellas.
Entre las herramientas más utilizadas en el campus virtual se encuentran el foro de debate y/o foro de discusión donde los estudiantes exponen sus ideas siguiendo unas reglas establecidas y un tema planteado, El correo interno que nos permite enviar y recibir mensajes privados que pueden constar de texto escrito, imágenes, archivos de datos o mensajes de voz y otros elementos multimedia digitalizados; mensajes de telefonía móvil los cuales constan de cortos mensajes de texto denominados SMS, La Herramienta Wiki el cual es un espacio editable en la red, donde los participantes pueden construir un trabajo al ir haciendo cambios al documento para posteriormente realizar un trabajo.
(…)Lo asincrónico es totalmente contrario a lo sincrónico y se define como "proceso o efecto que no ocurre en completa correspondencia temporal con otro proceso u otra causa" RAE (2001).
La comunicación sincrónica es aquella que requiere la presencia simultánea de los/las participantes. (…)La falta de contacto directo o cara a cara puede convertirse en una desventaja para la educación virtual frente a los sistemas tradicionales de aprendizaje. En este sentido la educación virtual busca llenar este vacío mediante la implementación de trabajos que deben realizarse en colaboración con otros compañeros.
Además las herramientas de comunicación sincrónica son aquéllas que permiten una comunicación a tiempo real, para ello los participantes deben estar conectados en el mismo momento. Son herramientas de comunicación sincrónicas: el chat, la videoconferencia y la mensajería instantánea, entre otras.
(…)En la comunicación asincrónica esa presencia simultánea no es necesaria, por tanto no existe coincidencia en el tiempo. Se lleva a cabo a través de: el correo electrónico, los foros de debate y tablón de anuncios.
(…)Dentro de las herramientas asincrónicas de aprendizaje podemos contar con el correo electrónico que nos posibilita el intercambio de información, envío de trabajos, aportes, archivos o consultas a los tutores y consejeros. Todo lo anterior con un grado aceptable de privacidad, el correo electrónico tiene la desventaja que se pueden recibir mensajes indeseados como spam, mensajes con virus, cadenas de mensajes y mensajes muy pesados limitando la capacidad de almacenamiento del correo.
Otras de las herramientas asincrónicas de aprendizaje son los foros, las comunidades académicas, los wiki, los portfolios, los blogs y las webquest.
El objetivo de estas herramientas es potencializar el intercambio de información, mejorar las características de la comunicación escrita como por ejemplo hacerla más rápida. Algunas de estas herramientas como los wiki, los blogs, los foros y las comunidades académicas buscan construir el conocimiento a partir de aportes individuales o colectivos de los grupos de trabajo que los conforman. Esta última característica de las herramientas asincrónicas de aprendizaje permite intercambiar diferentes puntos de vista y en este sentido el conocimiento y el aprendizaje se hace menos subjetivo y más abierto.
