La pertinencia de una mentalidad
Para autores como Bauman (2006) que propugna que vivimos en una “sociedad moderna liquida” (…) los logros individuales no pueden solidificarse en bienes duraderos porque los activos se convierten en pasivos y las capacidades en incapacidades en un abrir y cerrar de ojos (…) este cambio profundo en el sentido y el valor del conocimiento supone para la educación un desafío sin precedentes (…) la tendencia a construir la identidad profesional desde la idea de que el que enseña ha de saber más que el que aprende, lleva muy a menudo a obligar al alumno a aprender solo lo que el profesor sabe y no lo que está interesado en aprender (…) una buena parte del profesorado es consciente de que muchos de sus estudiantes están desarrollando con gran naturalidad un alto grado de conocimientos y habilidades en un mundo en que a ellos les cuesta entrar. (…) los docentes señalan la irrupción de las TICS como un cambio fundamental y evidencian como su cultura profesional, construida desde los parámetros que acabamos de reseñar les pone un conjunto de trabas para trasformar su mentalidad y su práctica (…)además de ser conscientes de la dificultad que implica convertir las TICS en TACS, es decir propiciar la innovación pedagógica y la mejora del aprendizaje mediante su uso (…) primero tengo que formarme yo para saber que es porque en informática todos sabemos que muchos de nuestros alumnos saben bastante más que nosotros que nos dan sopa con honda; “yo muchas veces recurro a ellos para agenciarme cosas, para bajar música o para conseguir algo que voy a utilizar…” (Sancho y otros 2007).
(…) se mantiene que las TICS se pueden convertir en TACS porque pueden aumentar el grado de autenticidad del aprendizaje y el interés del alumnado construir comunidades virtuales entre diferentes escuelas, equipos colaborativos y profesorados entre otras muchas formas… facilitar la indagación basada en la tecnología y los modelos de resolución de problemas para incrementar las habilidades de aprender a aprender con formas innovadoras (herramientas móviles) de integrar el apoyo sobre la marcha y las interacciones en diferentes contextos de aprendizaje (Javela, 2006) (…) sin embargo sorprende la inexistencia de estudios profundos y longitudinales para exploras los complejos procesos y resultados obtenidos por la integración de las TICS en la enseñanza y el aprendizaje , según Sancho Muller y otros (2007). (…) en definitiva la transformación de las TICS en TACS parece virtualmente imposible si al introducir las primeras se deja el resto del sistema organizativo de la enseñanza y la práctica docente en las misma condiciones. El gran problema de este escenario es que los niños, niñas y jóvenes que hoy acuden a la escuela viven por estímulos aurales, visuales y sensoriales que les proporcionan unas experiencias de aprendizaje que no se suelen tener en cuenta en la escuela… ya que a menudo la escuela no solo no reconoce sino que incluso rechaza (…) lo que resalta es la importancia determinante del el contexto y del sentido de la experiencia posibilitada por la tecnología. (…) la formación de todos los responsables del sistema educativo (no solo del profesorado) parece fundamental, como también lo es la reconsideración de lo que significa en estos momentos enseñar y aprender con ellos, las nuevas configuraciones del conocimiento y los sistemas de evaluación.
Referencias:
Bauman, Z. 2005 Liquit Live. Cambridge: Polity Press
Gee, J. P. (1999). An introduction to discurse analysis: theory and method. New York: Routledge.
Freire, P. (1985). Pedagogía del oprimido. Buenos Aires. Editorial Siglo Veintiuno.
Muller, J.; Sancho J.M; Henandez, F. Girò, X. Bosco, A. 2007. The Socio-Economic Dimensions of ICT-drive Educational Change.
